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多舉措實施小學語文閱讀教學

來源:發布者:時間:2019-11-29

●阮 婷

閱讀是語文教學的重中之重,是培養學生寫作能力的重要基礎。《語文新課程標準》中明確指出應該增加學生的閱讀量,增強學生的閱讀水平,如何實施小學閱讀教學,不妨從以下三方面入手。

一、加強字詞句訓練,打好閱讀的基礎

字、詞、句是文章之根,也是閱讀之本。這一階段的教學是枯燥的,但也是必要的。如何進行字詞句教學為閱讀服務呢?

1.認真、靈活抓好“聽寫”

在聽寫中,讓學生根據聽寫的詞語造句、解釋帶點字,或寫出整個詞語的解釋,或對幾個詞語進行辨析,說出其共同點和不同點,或進行多義字組詞或多音字組詞,這樣一來,一次簡單的聽寫就變成了一次綜合的字詞句的檢查,學生也會養成一種認真的學習習慣。在聽寫之后教師要認真指導訂正,這樣能真正起到積累的作用。

2.抓好詩詞與句的訓練

掌握了字詞,要是成不了句那也是“瞎子點燈,白費蠟”。在學習字詞的同時要培養學生寫句子的訓練,像造句、解釋等。古詩詞的句子處處是精華,學生掌握一定的詩詞和學會運用詩詞對閱讀有很大的幫助,可以大大增強學生對句子的理解能力。

二、抓好語段教學,掌握閱讀的方法

有了扎實的基礎后就要學會運用。語段教學是閱讀的起點,要讓學生掌握閱讀的方法還得從語段教學入手。下面筆者就談兩種語段教學的方法。

1.“做批注”閱讀法

古人云:讀書百遍,其義自現。當然不能讓學生盲目地去讀,而是要帶著問題去讀、帶著筆去讀。這就需要教師在設計問題時最好要學生用文中的語言回答。“做批注”是語段教學最直接、最簡單的方法,學生在這個過程中不僅樹立了信心,而且養成了一種良好的讀書習慣,做到了心、口、手的統一。

2.分層閱讀法

在日常語段教學中僅僅對內容深化是不夠的,還必須讓學生對語段的結構有一定的認識,教會學生從全局看問題。在語段的教學中最好不要出現“分層”這兩個字,而是要教給他們分層的方法。在平時的教學中可以把“分層”具體化為:“他們是分幾個方面來寫”“寫了幾點”“寫了哪幾樣東西”等。總之,把抽象具體化,在無形中教給了學生分層的方法,這樣有助于課堂教學變得自然連貫。

三、創設良好的閱讀環境,拓展閱讀的實踐

語段的教學是為了文章的閱讀作好準備工作,但是語段閱讀始終是零碎的,學生還需整體的閱讀能力。這就需要為學生創設一個良好的閱讀環境,培養他們實踐閱讀能力。

1.創設良好的閱讀環境,讓學生有書可讀,有時間讀

任何事情環境的因素是非常重要的,在前面的字詞句及語段的教學中,已為學生的良好閱讀習慣打下了基礎,已營造了一個良好的班級閱讀氛圍。經過一段時間的學習交流,學生的知識積累越來越多、越來越雜,這就需要教師的適當指導,不讓學生的閱讀成了囫圇吞棗。

2.從課文出發指導閱讀

有了良好的閱讀環境和閱讀氛圍,就要教給學生一定的閱讀方法。首先應該從整體入手,要教給學生一種整體的閱讀能力。整體——部分——整體、綜合——分解——綜合,這是閱讀中理解文章內容、把握文章框架、感悟文章內涵、領會文章寫法的基本規律和方法。學生應該認真鉆研教材,從整體抓住文章的內在聯系,抓住語言表達思想內容的規律性的東西,確定教學的整體框架。

其次,可以找幾個突破口進行教學。在抓整體、抓聯系的基礎上,選擇一個合適的突破口設計一個閱讀教學的整體框架是十分必要的。

3.精選文章,拓展閱讀的實踐

好文章有其獨特的吸引力,這就是閱讀的魅力所在,學生在讀的過程中既感受了人生、陶冶了情操,又對閱讀產生了濃厚的興趣,這對文章的細讀教學是十分有利的。對于優美文章的教學我們需要一個良好的教學情境。

首先,我們要為提問創設情境,一個好的問題情境有助于對問題的解決,增強學生對問題探索的興趣。

其次,還需要創設一個活動的情境來渲染閱讀的氣氛。活動情境是伴隨著活動過程的,是活動的催化劑。教師設計活動情境的時候一定要與活動的內容與形式融為一體。例如,朗讀優美文章時,配上柔美的音樂,就會給人帶來愉悅的享受。在小組活動比賽時,適度地喊一些口號,有助于激勵學生進取。集體合作時有計劃地組織他們討論,就是為學生的學習搭建更為開放的舞臺。

(作者系萬榮縣通化二校教師)

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